Những hạn chế của giáo dục việt nam hiện nay

Bạn vẫn xem bạn dạng rút gọn gàng của tài liệu. Xem và sở hữu ngay phiên bản đầy đủ của tài liệu tại phía trên (439.63 KB, 8 trang )

Bạn đang xem: Những hạn chế của giáo dục việt nam hiện nay

ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHTRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂNKHOA GIÁO DỤCBÀI TIỂU LUẬNQUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG trong GIÁO DỤCĐỀ TÀI: ĐÁNH GIÁ HẠN CHẾ CỦA GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆTNAMSinh viên thực hiên: nai lưng Văn TiếnMSSV: 1556120114GVHD: Ths. Lê Văn TrỗiTHÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH, THÁNG 1 NĂM 20191.Hạn chế, yếu nhát của giáo dục và đào tạo Việt NamGiáo dục đại học có hai trách nhiệm là đào tạo và giảng dạy nhân lực chuyên môn cao với nghiên cứukhoa học ship hàng phát triển kinh tế tài chính - thôn hội. Mặc dù nhiên, việc thực hiện cả nhì nhiệm vụnày ở các trường đại học hiện nay còn những hạn chế. Xác suất sinh viên xuất sắc nghiệp loạigiỏi của các trường kha khá cao nhưng khả năng hòa nhập của nhân lực được đào tạovào thị trường lao rượu cồn còn hạn chế. Theo thống kê lại của Bộ giáo dục và đào tạo và Đào tạo, trongsố khoảng chừng 200.000 sinh viên giỏi nghiệp đại học, cao đẳng hàng năm chỉ một nửa kiếmđược câu hỏi làm và trong số này cũng chỉ gồm 30% làm cho đúng ngành nghề được đào tạo.
“Hệ thống giáo dục đào tạo được mở rộng nhưng không thỏa mãn nhu cầu được yêu mong về mặt chấtlượng, không đính thêm với thị trường, dẫn tới thiếu vắng nghiêm trọng lao động gồm kỹ năng”.Điều này có tác động tiêu cực tới vị cầm cố của hệ thống giáo dục việt nam và khả năngcạnh tranh trong thị trường nguồn nhân lực rất tốt trong khu vực và trên thếgiới, tiêu giảm việc thu hút đầu tư nước ngoài vào vào nước, gây trở ngại cho quátrình cải tiến và phát triển kinh tế non sông mà vượt trội là có 2 giảm bớt sau:Thứ nhất, chương trình đào tạo và giảng dạy chưa thực sự hiệu quả, còn nhiều bất cập và hạn chế.Điều này dẫn đến chỗ bằng cấp của nước ta cũng chưa được thế giới công dấn về chấtlượng, sinh viên cạnh tranh tham gia những chương trình hiệp thương giao lưu giữ với các trường đạihọc trên trái đất hoặc đưa ngang sang học tiếp tại những trường đại học quốc tế hoặcxét học tiếp ở lever cao rộng (thạc sĩ, tiến sĩ) đối với các sinh viên đã giỏi nghiệp trongnước.Thứ hai, Phương thức huấn luyện và phương pháp học tập đầy đủ còn các bất cập, hạnchế.Bệnh thành tích có nguy cơ tiềm ẩn quay trở lại. Hệ thống thi cử review thực lực khả năngcủa học sinh còn bất cập; điều này khiến học sinh học lệnh, học tủ, quay cóp, dạy vàhọc thêm; làm mất nhiều thời gian của làng mạc hội.Câu 2: so sánh xem từng nhược điểm nêu trên liên quan đến (các) tiêu chí/tiêu chuẩn nàotrong bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng.Hạn chế/ yếu đuối kémThứ nhất, công tác và giáo trìnhgiảng dạy không thực sự hiệu quả, cònnhiều chưa ổn và hạn chếTiêu chí/ tiêu chuẩn có liên quanTheo tiêu chuẩn chỉnh của cỗ GDĐTĐiều 17. Tiêu chuẩn chỉnh 14: kiến tạo và thanh tra rà soát chươngtrình dạy dỗ học
1. Tiêu chí 14.1: Xây dựng khối hệ thống để thiết kế, pháttriển, giám sát, kiểm tra soát, thẩm định, phê chăm chú và banhành các chương trình dạy học cho toàn bộ các chươngtrình đào tạo và giảng dạy và các môn học/học phần có sự đóng gópvà phản bội hồi của những bên liên quan.2. Tiêu chuẩn 14.2: Có hệ thống xây dựng, kiểm tra soát,điều chỉnh chuẩn chỉnh đầu ra của chương trình huấn luyện và giảng dạy vàcác môn học/học phần để tương xứng với nhu yếu của cácbên liên quan.3. Tiêu chuẩn 14.3: những đề cương môn học/học phần, kếhoạch đào tạo và huấn luyện của chương trình đào tạo và huấn luyện và các mônhọc/học phần được văn bạn dạng hóa, thịnh hành và thực hiệndựa trên chuẩn chỉnh đầu ra.4. Tiêu chí 14.4: vấn đề rà soát quy trình thiết kế, đánhgiá và thanh tra rà soát chương trình dạy dỗ học được thực hiện.5. Tiêu chuẩn 14.5: quá trình thiết kế, review vàchương trình dạy học được đổi mới để bảo đảm sự phùhợp và update nhằm đáp ứng nhu cầu nhu cầu luôn thay đổicủa các bên liên quan.Thứ hai, Phương thức đào tạo và giảng dạy và phương pháp Theo cỗ tiêu chuẩn của bộ GDĐT:thức học tập hồ hết còn các bất cập,hạn chế.Điều 18. Tiêu chuẩn chỉnh 15: đào tạo và giảng dạy và học tập tập1. Tiêu chuẩn 15.1: tùy chỉnh cấu hình được hệ thống lựa chọn cáchoạt hễ dạy với học tương xứng với triết lý giáo dục đào tạo vàđể đạt được chuẩn chỉnh đầu ra.2. Tiêu chí 15.2: thực thi được hệ thống thu hút,
tuyển chọn đội ngũ giảng viên, cắt cử nhiệm vụdựa trên chuyên môn chuyên môn, năng lực, thành tíchchuyên môn cùng kinh nghiệm.Theo tiêu chuẩn đánh giá AUN – QA,1. CTĐT, phương thức dạy và học, vận động kiểmtra, review SV cần tương mê thích với nhau nhằm đảmbảo bài toán đạt được công dụng học tập mong mỏi đợi.2. CTĐT được thiết kế bảo đảm an toàn việc đã đạt được kết quảhọc tập ý muốn đợi, vào đó, nấc độ góp phần củatừng môn học tập vào việc đạt công dụng học tập mongđợi được khẳng định rõ ràng.3. Các môn học tập được tạo ra với cấu trúc, trình tựhợp lý và bao gồm sự kết nối với nhau.4. Cấu tạo của CTĐT biểu hiện rõ quan hệ và tiếntrình giảng dạy của các môn cơ bản, đại lý vàchuyên ngành.CTĐT có cấu trúc linh hoạt, có thể chấp nhận được SV vừa bao gồm thểđi sâu vào trong 1 chuyên ngành, vừa rất có thể cập nhậtnhững biến hóa và tiến bộTheo tiêu chuẩn 4, phương thức day và học AUNQA1. Triết lý giáo dục của phòng trường hay quyết địnhphương thức dạy với học. Triết lý giáo dục và đào tạo có thểđược tư tưởng là một hệ thống các tư tưởng tácđộng đến ngôn từ và phương thức giảng dạy. Triếtlý giáo dục xác minh mục đích giáo dục, sứ mệnh củaGV, SV, nội dung và phương thức giảng dạy.2. Học tập có chất lượng được phát âm là SV chủ độngtạo ra sự hiểu biết chứ không bị động tiếp thu
những gì được truyền đạt từ bỏ GV. Đây là quan điểmhọc tập bao gồm chiều sâu – SV tự tạo nên sự hiểu biết đểđạt tới việc thông tuệ trong học tập tập.Câu 3: sẵn sàng đánh giá cùng đề xuất phương án cho 1 trường học/chương trình giả định :3.1 hạn chế 1:Thứ nhất, chương trình huấn luyện và giảng dạy chưa đích thực hiệu quả, còn nhiều chưa ổn và hạn chếMinh chứngBản miêu tả CTĐT và những bảnmô tả môn học.Tờ rơi, tài liệu quảng báchương trình, phiên bản tin.Sơ đồ các bước của CTĐT.Ma trận kỹ năng.Góp ý, phản hồi của các bênliên quan.Trang tin tức điện tử củatrường cùng của khoa.Các biên bản họp cùng tài liệu lưuCâu hỏi phỏng vấnMối tương tác giữa những môn cơbản, cơ sở và môn chuyênngành trong team học phầnbắt buộc với nhóm học phần tựchọn dành được xây dựng đúng theo lýkhông?Thời gian huấn luyện và đào tạo của chươngtrình?
Thời gian thực hiện và trình tựcủa từng học tập phần? tất cả hợp lýkhông?Nhà trường đã thực hiệnnhững đối sánh tương quan nào lúc thiếtkế CTĐT và các môn học?Kết quả học tập tập ý muốn đợitrữ về chuyển động rà soát chương được chuyển cài đặt vào CTĐTtrình, các report về kiểm định tương tự như vào các môn họcnhư núm nào?và đối sánhVì sao CTĐT lại sở hữu cấu trúcnhư hiện tại nay?Kiến nghị giải phápCTĐT có thiết kế dựa trênnguyên tắc bảo vệ “ tươngthích gồm định hướng” với kếtquả học tập mong muốn đợiCTĐT được xây dừng với cấutrúc trình tự vừa lòng lý. Tất cả sự gắnkết giữa những môn học mangtính cập nhật.Mức độ góp phần của mỗimôn học vào viêc kết quả họctâp mong mỏi đợi được xác định rõràng
Trong trong thời hạn gần đây,trường có điều chỉnh CTĐTkhông?Giáo Trình:chưa phongTỷ lệ tham gia giờ học môn Đại bắt buộc nhập khẩu chương trình,phú không vật dụng chocương của ngôi trường là bao nhiêugiáo trình và biên soạn lại giáosinh viên rất nhiều kiến thứcphần trăm?trình của nước Ngoài. Yêu cầu trangcơ bạn dạng và toàn diện khoahọc tự nhiên, nhân văn,văn chương và nghệ thuật;Bạn có thấy hào hứng khi đếnlớp những môn Đại cưng cửng không?bị đến giảng viên về loài kiến thức
chuyên môn và phương phápgiảng dạy dỗ để mang lại sự hứngkhông có một lớp nào vềPV lãnh đạo:phương pháp nghiên cứuBản biểu lộ CTĐT và bạn dạng mô tả chán. Bồ dưỡng giáo viên quamôn học cung ứng nhữngtập huấnthông tin gì?Hoặc các khóa ngắn hạn.Bản bộc lộ môn học tất cả đượcchuẩn hóa vào toàn bộchương trình không?và viết luận vănthú cho sinh viên, kị nhàm3.2 giảm bớt 2Thứ hai, Phương thức đào tạo và huấn luyện và phương thức học tập mọi còn nhiều bất cập, hạn chế.Minh chứngTriết lý giáo dục.Các vật chứng chophương pháp học tậptích rất như: những đồ án,hoạt động giảng dạy thực

Xem thêm: Tải Mẫu Biên Bản Hủy Hóa Đơn Điện Tử Theo Thông Tư 78 Mới, Download Mẫu Biên Bản Hủy Hóa Đơn

tế, bài bác tập, thực tập,…cơsở vật dụng chất,Đội ngũ giảng viên vànhân viênCâu hỏi rộp vấnKiến nghị giải phápTất cả đội hình GV có theoĐể cân xứng với mục tiêuđuổi và một triết lý giáo dục đào tạo chung của giáo dục đh làchung đã chào làng không?giáo dục toàn vẹn cho SV,học tập có quality trang bịSự nhiều chủng loại trong môi trườngcho SV những tài năng sau:học tập giành được phát huykhông, của cả chương trình trao kỹ năng tự tìm hiểu kiếnthức. SV có kỹ năng nghiênđổi SV cùng GV?cứu, phân tích và tổng thích hợp tàiViệc đào tạo do khoa/bộliệu; đọc được các chiến lượcmôn khác đảm trách bao gồm đáphọc tập khác nhau và lựa chọnứng yêu mong không?Phản hồi của SV.
Cổng thông tin học tậptrực tuyến.Bản biểu hiện CTĐT/mônhọc.Báo cáo thực tập.Các hoạt động phục vụcộng đồng.Phương pháp dạy và học hiệnhành bao gồm tương ưng ý với kếtquả học tập tập ý muốn đợi không?Công nghệ được sử dụngtrong vận động dạy với họcnhư cầm cố nào?chiến lược tương thích nhất chomình.Khả năng ghi nhớ loài kiến thứclâu dài. Phương pháp họcnhấn to gan lớn mật vào kĩ năng hiểuchứ không hẳn học thuộc,giúp SV nhớ thọ hơn.Khả năng dìm thức các mốiquan hệ giữa kỹ năng và kiến thức cũ vàmới. Tiếp thu kiến thức có unique làcó kĩ năng liên kết thông tintừ những nguồn không giống nhau.Khả năng tạo nên kiến thứcmới. SV học tập gồm chất lượngbiết tìm hiểu tri thức của
người khác và kết nối nó vớikinh nghiệm và kiến thức và kỹ năng đãhọc của bạn dạng thân để mang đếnnhững phát kiến bắt đầu mẻ.Khả năng áp dụng kiến thứcđể giải quyết vấn đề.Khả năng truyền đạt kiến thứccho người khác. SV tiếp thu kiến thức cóchất lượng sinh ra được tưduy cùng hành động chủ quyền mộtcách mạch lạc với rõ ràng.Tính hiếu học. SV tiếp thu kiến thức cóchất lượng là SV gồm tinh thầnhọc tập suốt đời.Tài liệu tham khảo1.Bộ giáo dục và đào tạo và Đào tạo, Chiến lược trở nên tân tiến giáo dục vn 2009 - 2020.2.đoạnBộ giáo dục và Đào chế tạo (2005), Đề án đổi mới giáo dục đại học nước ta giai2006 - 2020.3.Bộ giáo dục đào tạo và Đào tạo thành (2010), Đề án xuất bản và phạt triển khối hệ thống kiểmđịnh quality giáo dục so với giáo dục đại học và trung cấp chuyên nghiệp giai đoạn
2011 - 2020 kèm theo quyết định số 4138/ QĐ - BGD&ĐT ngày trăng tròn tháng 9 năm 2010.4.http/www.academia.edu5.Nguyễn Văn sơn (2002), Trí thức giáo dục và đào tạo đại học việt nam thời kỳ đẩy mạnhcông nghiệp hóa, văn minh hóa, Nxb chính trị quốc gia, Hà Nội.6.Bộ tiêu chuẩn kiểm định AUN -QA7.Thông tứ kiểm định unique giáo dục đại họcthuvienphapluat.vn/van-ban/Giao-duc/Thong-tu-12-2017-TT-BGDDT

Tài liệu liên quan

giáo dục đại học vn 26 543 4

Lý Nhân Tông - Đặt nền móng gây ra nền giáo dục đại học vn 22 542 1

quy mô Tập đoàn đại học đất nước của Nhật phiên bản và mô hình Đại học giang sơn theo Dự thảo Luật giáo dục và đào tạo Đại học việt nam pdf 10 736 2